עבודה זו עוסקת בתהליך הקניית כלי הגישור לתלמידות בבית ספר חרדי. העבודה נחלקת לשלושה חלקים עיקריים: חלק תיאורטי, חלק מעשי וחלק אינטגרטיבי. בחלק התיאורטי מוצגים המודלים, בהם נעזרתי לצורך הקניית כלי הגישור והם-המודל הפרגמטי של פישר, יורי, ופאטון, 2013. עקרונות הגישור בהם התמקדתי במיוחד הם: "הקשבה פעילה", "שאילת שאלות", "שיקוף", "מיסגור מחדש" ו"משא ומתן שיתופי".
מבואעבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2442
עבודה אקדמית בחינוך
מק"ט: 2438
מק"ט:
מק"ט:
מק"ט:
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2541
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2529
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2523
עבודה סמינריונית בדת וחינוך
מק"ט: 2511
עבודה אקדמית בחינוך
מק"ט: 2509
עבודה אקדמית בחינוך
מק"ט: 2507
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2506
עבודה אקדמית בחינוך
מק"ט: 2499
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2484
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2475
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2474
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2469
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2460
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2456
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2447
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2437
עבודה אקדמית בחינוך
מק"ט: 2436
עבודה סמינריונית בחינוך
מק"ט: 2428
עבודה אקדמית בחינוך
מק"ט: 2427
עבודה אקדמית בחינוך
מק"ט: 2426